Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
Núm. 18./Noviembre 04
A UTILIZAÇAO DE RECURSOS TELEMÁTICOS EM PROJECTOS DE APRENDIZAGEM: POSSIBLIDADES E LIMITES DE EXECUÇAO
Júlio César Castilho Razera
Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia
juliorazera@uesb.br
Introdução
Nossos alunos parecem, muitas vezes, inseridos numa dimensão dinâmica
e instável, em tentativas de afirmação pessoal e posicionamento
num mundo de valores, sentimentos, usos e costumes diferentes dos seus.
Os multimeios tecnológicos de informação e comunicação
potencialmente oferecem a esses adolescentes e jovens espaços de
agrupamentos dentro de uma faixa com dois pólos antagônicos,
possibilitando a participação deles em ociosidades virtuais
alienantes ou até em interações sociais reais capazes
de trazê-los ao pertencimento e interferências no mundo real.
O posicionamento de nossos alunos nessa faixa de possibilidades, entre um
agrupamento e outro, depende de muitas variáveis, mas também
depende de como a escola vem utilizando seus recursos tecnológicos
para transformá-la, ao mesmo tempo, em ambiente agradável
aos jovens e de favorecimento à aprendizagem significativa. A inserção
das tecnologias de informação e comunicação
nos projetos de aprendizagem abre perspectivas de mudanças na escola,
tanto institucionais como pedagógicas, aproximando-a das expectativas
dos adolescentes e dos jovens naquilo que pode ser oferecido a eles.
As novas tecnologias de informação e comunicação
estão transformando “profundamente as sociedades contemporâneas
e, em particular, os processos educativos” (Echeverría, 2000),
apresentando potencial para tornar a educação mais significativa,
mas desde que seja dada oportunidade aos alunos de se envolverem em atividades
significativas e autênticas e/ou responder a desafios e problemas.
Devem, portanto, constituírem-se ferramenta ao serviço do
processo de ensino-aprendizagem e instrumento que propicia resolver problemas
e desenvolver projetos, favorecendo a articulação entre diversas
áreas do conhecimento e proporcionando a produção de
novos conhecimentos.
Os recursos da telemática devem ser, como menciona Butter (2004),
fatores “que impulsionem uma nova necessidade de reenfocar o currículo,
com a busca de novas aplicações metodológicas que conduzam
e influenciem a geração de sujeitos autônomos”.
O sistema educacional brasileiro, apesar das críticas, apresenta-se
dentro desse enfoque, pois não está fechado às necessidades
humanas e às possíveis mediações tecnológicas.
As leis educacionais e os Parâmetros Curriculares Nacionais do Brasil
amparam possibilidades de avanços, inclusive em ações
pedagógicas contextuais, nas quais, atualmente, a utilização
das tecnologias de informação e comunicação
e as relações humanas na educação aparecem em
muitas discussões.
O presente artigo, originado de um trabalho monográfico, apresenta
um viés reflexivo sobre limites e perspectivas práticas da
telemática em projetos de aprendizagem, tendo sido delineado com
aporte teórico e acompanhamento participativo de um fórum
de discussões com um grupo de 30 Assistentes Técnicos Pedagógicos
(ATP), dos Núcleos Regionais de Tecnologia Educacional do Estado
de São Paulo (NRTE), no ambiente virtual de Educação
a Distância e-Proinfo (Departamento de Informática Educacional
do Ministério da Educação e Cultura / MEC, Brasil,
http://www.proinfo.mec.gov.br), em curso de Especialização
em Informática Educacional, com a orientação de professores
da Universidade Federal do Espírito Santo. Sendo que os Assistentes
Técnicos Pedagógicos, participantes desse fórum, são
profissionais experientes na formação continuada e acompanhamento
de professores do ensino fundamental e médio da rede pública
no desenvolvimento de projetos em informática educacional.
Informação e conhecimento: pressupostos básicos
para a discussão
Com a difusão da telemática, um grande fluxo de informação
está potencialmente acessível a todos, seja com ou sem procedência
e confiabilidade. A velocidade quase instantânea das informações
que circulam no mundo atual faz surgir discussões sobre a inserção
e o papel da escola nesse processo. Será que a escola perde espaço
com o advento das novas tecnologias de informação e comunicação?
E o professor, será gradualmente substituído pela “inteligência
artificial” das máquinas? É consenso entre pesquisadores
que atualmente não cabe mais na educação escolar a
simples informação ou transmissão vertical de conteúdo
pelos professores, como se os alunos fossem meros receptores. Em razão
deste e de outros pressupostos, vimos, com o passar do tempo, aumentar gradativamente
a complexidade do trabalho docente e a exigência sobre o professorado,
o que vem reforçar ainda mais a importância e as necessidades
da formação continuada dos professores.
O dinamismo na difusão e diversidade de informação
tem importância, mas por si só não é tão
significativo para a aprendizagem, que é um processo idiossincrásico
e, portanto, intrínseco ao indivíduo. Apesar de toda essa
carga de informação abrir inúmeras possibilidades,
ainda assim dependerá exclusivamente das necessidades do indivíduo
e do uso de suas capacidades de cognição.
O conhecimento é construído e desenvolvido a partir de uma
estrutura cultural, intelectual e cognitiva de complexas conexões
informativas vindas do exterior, de seu entorno (próximo ou distante
de si, em situação real ou virtual, visualizado ou imaginado
etc). Devido a inúmeras peculiaridades de cada um, é evidente
que as interpretações e construções cognitivas
sejam diferentes de pessoa para pessoa, ocorrendo, então, a característica
idiossincrásica, pois mesmo um único objeto disponível
a todos será apenas de cada um, individualmente, esse objeto e os
conceitos subjacentes à construção de sua imagem. Ou
seja, as informações nem sempre são recebidas e processadas
de uma mesma maneira por duas pessoas, cujas estruturas internas diferem.
Portanto, as informações, por si só, não implicam
diretamente em conhecimento, mas este implica em interpretações
e compreensões de informações que sejam necessárias
ao indivíduo.
Projetos de aprendizagem: perspectivas, limites e superação
Ao falarmos sobre projetos, não podemos vê-los apenas como
simples intenções. Projeto é um processo, um conjunto
de ações com participação coletiva da escola
e que “adquirem sentido, e se definem como proposta, quando articuladas
umas às outras” (Ribeiro, 2000).
Sabemos que trabalhar projetos de aprendizagem exige a participação
efetiva dos professores e outros agentes participativos da unidade escolar,
porém, exige também definir como esse projeto será
contextualizado dentro da escola, por disciplina, interdisciplina ou multidisciplina.
Ainda, quais os fatores de apoio e que podem trazer dificuldades no andamento
do projeto e como criar situações-problema e mediar soluções
possíveis dentro desse mesmo projeto (Jo, ATP participante do fórum).
Qualquer projeto requer a elaboração de várias etapas,
desde o planejamento inicial, no qual todos os envolvidos devem interagir.
A partir do levantamento de problemas e diante dos recursos disponíveis,
o grupo elabora e põe em prática o projeto. Almeida (2001)
alerta que para isso ocorrer o grupo deve estar preparado para trabalhar
em equipe, criando-se "um ambiente de confiança, respeito às
diferenças e reciprocidade, que encoraja o aluno a reconhecer os
seus conflitos e a descobrir a potencialidade de aprender a partir dos próprios
erros”. Para essa autora, o mesmo deverá ocorrer com o professor
“no reconhecimento de suas limitações e na postura de
humildade em buscar parcerias” (Almeida, 2001). Os alunos não
devem, portanto, apenas participar das ações propostas pelos
professores, pelos coordenadores ou pelos diretores. Eles devem ser protagonistas
também no planejamento e nas propostas iniciais de trabalho que realizarão.
A passividade do aluno no processo educacional deve ser combatida e sempre
revertida se essa situação ainda for encontrada. Uma participação
mais ativa deles deve ser colocada em prática, com a fundamental
e sutil colaboração dos professores na organização
das idéias dos alunos. Idéias deles próprios, de suas
necessidades, de suas realidades. Lembrando que as tecnologias são,
muitas vezes, melhor trabalhadas pelos alunos do que pelos professores,
facilitando o caminho de projetos inteiramente protagonizados por eles.
Sem contar que essa estratégia acaba também incidindo sobre
a metacognição, termo utilizado pela 1ª vez na década
de 1970 pelo psicólogo John Flavell e que significa “o conhecimento
que o indivíduo tem dos próprios processos cognitivos”
(Valente et al, 1989), ou seja, traz maiores possibilidades do aluno entender
melhor o seu próprio processo de aprendizagem e as possibilidades
reais de intervenções na sociedade da qual faz parte. Segundo
consta em Figueiredo e Barros (2002), as atividades de aplicação
na sua verdadeira essência não podem resumir-se ao adestramento,
elas têm que ser verdadeiros despertadores da atividade cognitiva
dos alunos e professores, pois “a metacognição passa
pela aquisição de hábitos e processos de trabalho”
(Figueiredo & Barros, 2002). O grande desafio "é ajudar
o aluno a utilizar-se de forma consciente, produtiva e racional o seu potencial
de pensamento – ensinar a pensar – bem como, a tornar-se consciente
das estratégias de aprendizagem a que recorre para construir (reconstruir)
conceitos científicos" (Santos,1998).
A aprendizagem cooperativa exige dos envolvidos na aprendizagem constante
negociação, tomada de decisão em grupo, responsabilidade
do aprendiz pelo seu aprendizado e pelo do grupo, construção
de uma inteligência coletiva, tolerância e convivência
com diferenças, ações conjuntas e coordenadas, além
de outros fatores. A aprendizagem cooperativa vai sendo edificada através
das diferenças individuais, a partir da reflexão e interação
dos envolvidos e da construção social do conhecimento (Ro,
ATP participante do fórum).
Os alunos criam oportunidades de aprendizagem a partir de seus próprios
interesses e dependendo do nível etário poderá haver
maior ou menor envolvimento deles. Seria sem dúvida desejável
que eles assumissem todas as etapas, todo o ciclo do projeto, um projeto
orientado por e para os alunos, nas definições de tema/assunto,
definição da questão ou do problema a ser resolvido
pelo projeto, no estabelecimento do plano para atingir os objetivos, definição
dos recursos, na apresentação dos resultados e ainda na avaliação.
Envolver os alunos no planejamento do projeto ajuda-os a empenharem-se na
sua própria aprendizagem. Contudo, pode-se também trabalhar
em projetos orientados pelo professor, com intervenções no
processo, mas evitando a perda de autonomia dos alunos. A intervenção
poderá ser feita, por exemplo, na definição da questão/problema
ou no plano de investigação. O grau de intervenção
poderá ser em razão das necessidades dos alunos, pois o caminho
escolhido por um grupo pode ser diferente daqueles escolhidos por outros
grupos, necessitando, como sugerido pelo Comitê para Democratização
da Informática de São Paulo (2002), “de orientação
para o percurso [e] o grupo necessita acreditar nas suas potencialidades
para que possa refletir, criar, descobrir, crescer e desenvolver-se na trajetória
da construção do seu próprio conhecimento” (Comitê
para a Democratização da informática de São
Paulo).
Os projetos possibilitam o desenvolvimento de atividades com a aplicação
de um ou mais recursos, que serão adequados para cada contexto ou
estratégia utilizada. E não são poucas as potencialidades
desses recursos:
A Internet e seus serviços com as suas potencialidades ao nível
da pesquisa de informação, comunicação e partilha
de conhecimento; o processador de texto, ferramenta básica no que
se refere à produção de documentos escritos; a folha
de cálculo, no tratamento de dados e sua representação
gráfica; a base de dados, como dispositivo de organização
e gestão de informação; o recolhimento e tratamento
de imagem digital; a apresentação eletrônica da informação;
a edição eletrônica e mesmo a produção/edição
de vídeo digital, constituem veículos de construção
de conhecimento, de partilha e de comunicação indispensáveis
na sociedade atual (Solowa,1993).
Mais especificamente existe uma variedade cada vez maior no mercado de software
educativo, que com seus diferentes temas ou abrangências acabam servindo
a múltiplos fins, cabendo ao professor a análise e pertinência
do mesmo.
Pensemos na potencialidade de trabalho entre alunos e professores em projetos
com software educativo. Na ocorrência, por exemplo, de um processo
de permuta e parceria no ensino e aprendizagem entre eles em relação
a outros softwares que conhecem ou queiram conhecer. Será que é
difícil imaginarmos professores desenvolvendo projetos propostos
pelos alunos? E quanto à possibilidade desses parceiros discutirem
juntos os conceitos, conteúdos, ideologias, interfaces etc. dos softwares?
Todo tipo de software necessita de muita reflexão na sua utilização
para não ser apenas mais um instrumento em favor da educação
tradicional, principalmente o tutorial, ou seja, “aquele que dirige
o estudante na aquisição de conhecimento”, de acordo
com a classificação dada por Taylor (1980). Cabe ao professor
direcioná-lo de modo conveniente ao processo de aprendizagem, dentro
do currículo e do programa desenvolvidos por ele.
Podemos analisar e testar o potencial dos softwares em diversas situações,
mas o que deve prevalecer, no caso de sua utilização ter fins
pedagógicos, é sua adequação à ação
que se deseja implementar. Nesse caso, o papel do educador é essencial.
Software considerado excelente pode não trazer os resultados esperados
devido a uma utilização pouco criativa, ao passo que um software
simples, em muitos casos, pode ser um bom instrumento de suporte à
aprendizagem (Su, ATP participante do fórum).
Assim como o livro didático tem uma determinada concepção
pedagógica de uso, o mesmo ocorre com os softwares educacionais.
Na prática pedagógica não existe um determinado tipo
de software perfeito, que por si só, e sem a intermediação
do professor (daí o repensar constante sobre seu papel), dê
conta do complexo processo de aprendizagem dos alunos. Como, quando e por
que o software deve ser utilizado pelo professor formam, na nossa opinião
do grupo de Assistentes Técnicos Pedagógicos especialistas,
o conjunto de perguntas básicas dessa discussão. Todos os
tipos de softwares educativos (tutoriais, de autoria ou de simulação),
mesmo com as falhas que possam apresentar na interface ou nos erros conceituais,
se trabalhados de maneira consciente, podem ser de grande auxílio
no processo de ensino e de aprendizagem. O papel do professor como mediador
do processo continua fundamental. Para um trabalho de eficácia, o
professor deve ter consciência pedagógica e ideológica
dos recursos que têm em suas mãos. Consciência das funções
pedagógicas no âmbito dos objetivos a serem atingidos e processos
nos quais estamos inseridos e desejamos desenvolver para ampliar as possibilidades
de avanços na estrutura cognitiva dos alunos. Consciência do
papel ideológico em razão das possibilidades da alienação
e exclusão social serem ampliadas, pois, como menciona Dupas (2000),
“o desenvolvimento vertiginoso de softwares, a difusão maciça
da informática, o computador pessoal e os kits para instalação
de programa foram um instrumento de rápida implantação
de novos parâmetros para o exercício da liderança tecnológica,
do poder e da hegemonia econômica do capitalismo” (Dupas, 2000).
Empurrados pela cibernética, vivemos em rápida e constante
transformação social, com bruscas interferências não
só nos projetos sociais, mas também nas relações
subjetivas entre os indivíduos, forçando-nos a agir de maneira,
consciente (com autonomia) ou inconsciente (com heteronomia). Profundas
mudanças estão ocorrendo em nossas próprias representações
de mundo e muitas vezes não percebemos. E esta seria apenas uma de
muitas preocupações e discussões filosóficas
naquilo que as diferentes interfaces entre homem e máquina podem
proporcionar à humanidade e ao indivíduo (Ju, ATP participante
do fórum).
Basicamente o papel do professor contemporâneo não se altera,
devendo pautar-se na orientação e formação integral
dos alunos, servindo-se como facilitador de um ambiente de aprendizagem
formal e fundamentando-se na postura, nas atitudes, nos valores e em todos
os aspectos inerentes da pessoa humana.
Na prática docente, as tecnologias da informática ainda podem
trazer alguns incômodos aparentemente básicos a professores.
Uma das inquietações dos professores está relacionada
com a utilização de recursos que os alunos, em geral, têm
maior intimidade. Para sanar essas deficiências, as repetidas exigências
e o maior contato desses professores com tais recursos, nas várias
modalidades de cursos e oficinas oferecidas ou disponíveis, minimizarão
o problema. Há também depoimentos de professores revelando
casos sobre restrições de acesso ou a falta de vontade e/ou
comodismo de diretores em promover estratégias que facilitam a utilização
dos recursos tecnológicos disponíveis nas escolas, assim como
há reclamações de alunos a professores que têm
acesso e não utilizam os recursos. Ou seja, em ambos os casos o maior
prejuízo recai sobre os alunos. A orientação repassada
pelos Núcleos Regionais de Tecnologia sempre foi direcionada para
que não houvesse nenhuma dificuldade no acesso aos recursos, mas
que tal acesso viesse sempre precedido de projetos, com a participação
extensiva da comunidade escolar.
Sobre a comunidade escolar nesse processo, mencionando mais especificamente
os pais, houve relatos de uma percepção negativa deles ao
uso das tecnologias de informação e comunicação
como ferramenta importante a serviço do processo de aprendizagem
de seus filhos. Essa ênfase nos aspectos maléficos, nos faz
pensar que os pais também merecem orientações das escolas
de seus filhos quanto ao uso pedagógico das tecnologias. Mas o que
fazer quando há distanciamento entre a escola e sua comunidade?
O nível de participação da comunidade depende de cada
região, ou mais especificamente de cada escola. Escolas acompanhadas
pelo grupo de Assistentes Técnicos Pedagógicos apresentaram
um nível baixo de envolvimento dos pais. Talvez não pela predisposição
deles, mas pela omissão e falta de interesse da administração
escolar. Será que os pais são incentivados a participarem?
Se sim, em que nível?
A escola socialmente responsável é aquela que possui a
capacidade de ouvir os diferentes interesses da sua comunidade como, por
exemplo, os professores, alunos, direção, funcionários,
pais, instituições auxiliares (Grêmio Estudantil, APM,
Conselho de Escola) e comunidade, conseguindo incorporá-los no planejamento
de suas atividades, buscando atender às demandas de todos (Fa, ATP
participante do fórum).
Aplicação: entre a utopia e a realidade
O modelo parece simples, mas exige uma ruptura da estrutura estática
atual da escola e a "necessidade de se romper com modelos tradicionais
para que se alcancem os objetivos propostos" (Brasil, 1999).
A tarefa básica, portanto, consiste em transformar a escola em ambiente
dinâmico, caracterizado por uma estrutura de rede de conhecimentos
a partir de projetos múltiplos que estimulem a resolução
de problemas e a tomada de decisões, diante de problemas previamente
levantados e priorizados por toda a comunidade escolar. Essa rede inicialmente
pode ser local, na própria unidade escolar, mas também poderá
se estender para outras escolas da mesma cidade, ou até mesmo de
outras regiões ou países. O instrumento para isso é
a informática, com páginas na internet produzidas para esse
fim, com espaços múltiplos para a divulgação
de projetos, das pesquisas em andamento e das discussões dos resultados.
Essa estratégia é defendida por Moran (2002):
...uma das formas mais interessantes de trabalhar hoje colaborativamente
é criar uma página dos alunos, como um espaço virtual
de referência, onde vamos construindo e colocando o que acontece de
mais importante no curso, os textos, os endereços, as análises,
as pesquisas. Pode ser um site provisório, interno, sem divulgação,
que eventualmente poderá ser colocado a disposição
do público externo. Pode ser também um conjunto de sites individuais
ou de pequenos grupos que se visibilizam quando os alunos acharem conveniente.
Não deve ser obrigatória a criação da página,
mas incentivar a que todos participem e a construam. O formato, colocação
e atualização pode ficar a cargo de um pequeno grupo de alunos
(Moran, 2002).
Além dessa ferramenta, ainda há a possibilidade de, a cada
período (final de semestre, por exemplo), ocorrer eventos que possibilitem
a divulgação e a discussão dos trabalhos desenvolvidos.
Isso pode ser feito através de um congresso escolar ou interescolar,
seminários, exposições, oficinas, exposição
de pôsteres etc. Jornais, circuito interno de TV e rádio também
são outras possibilidades.
Alunos de cada classe terão oportunidade de ingressar em grupos de
seu interesse. Esses grupos serão formados de acordo com as áreas
sugeridas nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Em cada uma dessas
áreas, os temas dos projetos serão discutidos, assim como
o planejamento, as estratégias, ações, avaliações
etc. Sempre com a participação dos alunos e dos professores
(um pode ser coordenador/orientador). Deve haver intercâmbio entre
alunos de mesma série. E os alunos terão espaços e
recursos para o desenvolvimento de suas pesquisas. Esses recursos serão
administrados pelos gestores/professores (internet, TV, webcam, rádio,
jornal, microcomputadores pessoais, vídeocassete, filmadora, máquina
fotográfica, scanner, impressora, laboratórios, bibliotecas
etc.).
Os professores ficarão a disposição dos alunos, para
dirimir dúvidas e orientá-los de acordo com a especificidade
de sua disciplina. Além disso, oferecerão mini-cursos ou oficinas
que auxiliem os diferentes grupos a realizarem os seus trabalhos. Exemplo:
professores de português orientarão as técnicas de redação
e de linguagem; professores de física, química e biologia
orientarão sobre as técnicas e metodologias de pesquisa, professores
de artes orientarão sobre os aspectos visuais da apresentação
dos trabalhos etc.
Atuando como Assistente Técnico Pedagógico do Núcleo
Regional de Tecnologia Educacional, acompanhei algumas escolas da região
de Bauru, interior do Estado de São Paulo, que utilizaram estratégias
semelhantes. Além de criarem e desenvolverem seus próprios
sites, auxiliando no registro e divulgação de seus trabalhos,
também interagiam com outras escolas, até mesmo de outros
estados e países, na troca de informações e experiências.
O que percebi, entretanto, é que a maioria desses trabalhos só
vai adiante quando originados por iniciativa dos alunos e quando abraçados
por algum professor que entende as possibilidades pedagógicas desse
processo. Experiências semelhantes também foram relatadas e
comprovadas por colegas de outras regiões.
Considerações finais
A educação formal é um ambiente importante para o desenvolvimento
da aprendizagem cognitiva e para a socialização dos indivíduos,
pois tem possibilidades de oferecer e trabalhar a realidade do cenário
histórico-crítico que ajudamos a construir e no qual nós
vivemos.
As tecnologias surgem de necessidades do ser humano em agilizar ou facilitar
determinadas tarefas. Ocorre, entretanto, que o domínio e utilização
de tecnologias mais complexas ou sofisticadas ficam, por vários motivos
(pelo menos antes de sua popularização ou utilização
inicial em alguma instituição), restritos a poucas pessoas.
É paradoxal, pois ao mesmo tempo que as tecnologias surgem para facilitar
a vida das pessoas, também acabam dificultando o acesso a outras
pessoas, aumentando, em muitos casos, o desequilíbrio social. Isso
sem contar as dependências e aumento de poder das elites e grandes
empresas que dominam as tecnologias em detrimento dos mais pobres que pagam
caro pela sua utilização.
A inserção das tecnologias de informação e comunicação
na escola não está imune a todos esses e outros aspectos mais
específicos, implicando em superação de obstáculos,
algumas discussões, intervenções ou esclarecimentos.
No geral, por mais falhas que tenha o nosso sistema educacional, a escola
continua sendo um dos mais importantes espaços para o desenvolvimento
integral dos jovens. Todo envolvimento do jovem consigo mesmo e com os seus
colegas, formando ou não pequenos grupos e tendo que partilhar atividades
semelhantes nos mesmos espaços, faz da escola um ambiente que possibilita
muito mais do que se observa nos professores individualmente tentando conseguir
os "êxitos de aprendizagem" [grifo meu] em suas disciplinas.
Muitas escolas, felizmente, têm investido um pouco mais no protagonismo
juvenil, incentivando e propiciando maior participação do
jovem em diversas atividades que utilizam os recursos da telemática.
“A introdução dos computadores nas escolas pode muito
bem prestar-se a debates de orientação, dar margem a múltiplos
conflitos e negociações onde técnica, política
e projetos culturais misturam-se de forma inextrincável” (Lévy,
1998). O computador, complementa Schaff (2000), “é um produto
do homem, é parte de sua cultura. Servirá a muitos fins: como
supermemória artificial que aliviará bastante a carga de memória
humana hoje necessária, tornando assim muito mais fácil o
processo de ensino; ou como idealizador de novos métodos de conhecimento
humano em muitas disciplinas, incluindo aquelas que no início se
acreditava estarem fechadas às técnicas informáticas”
(Schaff,2000).
A inserção dos recursos tecnológicos no processo educativo
amplia as reformulações pretendidas, passando por novas e
difíceis fases, que devem ser amplamente discutidas com todos os
interessados, incluindo a comunidade escolar.
Alguns pontos que não poderiam faltar nessas discussões:
1. A estrutura da rede mundial de informações (Internet) e
suas possibilidades educacionais.
2. Reformulações possíveis nos currículos, para
atender as novas exigências.
3. As relações interpessoais no ambiente de aprendizagem.
4. Projetos pedagógicos: aprendizagem por projetos e protagonismo
juvenil.
5. As novas funções da escola frente ao mundo globalizado.
6. Aspectos éticos e os valores nos ambientes informatizados.
7. Os atuais organogramas institucionais.
8. As questões ideológicas inerentes às tecnologias
na educação.
Nessa linha utópica, muitas seriam as resistências, tanto no
aspecto micro quanto no macroestrutural. Entretanto, o tempo, as necessidades
naturais e o envolvimento da comunidade, e principalmente dos jovens nos
problemas, serviriam como aliadas às mudanças previstas ou,
pelo menos, a novas e mais objetivas e conclusivas discussões.
Parece, então, que um dos desafios atuais da educação
é torná-la síncrona com a realidade, em todos os seus
aspectos. Uma barreira difícil, apesar de todo embasamento teórico
existente, requisitando em tal necessidade de todo aparato tecnológico
disponível. A linha da pedagogia histórico-crítica
tem defendido mudanças de postura na escola para tirá-la de
seu antiquado papel de reforçar o statu quo de uma estrutura social
que é perversa à maioria das pessoas. Como citado por Morin
(2000), “a educação do futuro deve ter como base o ensino
da ética da compreensão planetária, fundamentada numa
ética que não é abstrata, mas um conjunto de atitudes
deliberadas capazes de garantir um mundo mais belo e humano”.
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