A su vez, el uso de estas herramientas ofrece un
planteamiento nuevo en cuanto a la organización educativa, donde podrá incluirse
instrumentos de gestión escolar automatizados, que permitan una administración
flexible, con una rápida respuesta a las demandas de capacitación.
Como consecuencia de la implementación de estas tecnologías
de la información y la comunicación en la educación se han ido formando
dos puntos de opinión enfrentados, protagonizados por un lado por los defensores
más entusiastas, que perciben la aplicación de estas herramientas como una
respuesta a las necesidades sociales, que a su vez están gestando nuevos
paradigmas culturales y, por otro lado, se encuentra el grupo de quienes
centran su atención en los efectos que sufrirán los sectores sociales excluidos
del uso de estas tecnologías.[4]
3. PANORAMA DE
LA EDUCACIÓN CONTINUA EN MÉXICO.
Tras la Segunda Guerra Mundial se produce una acelerada
transformación de la economía occidental, que demandaría una mano de obra
cada vez más especializada dentro de los diferentes sectores, y por tanto,
de una formación adecuada a los diferentes requerimientos exigidos por el
mercado laboral. Ante estas necesidades se solicitaba una oferta educativa
variada, que en primera instancia las universidades no cubrían. Como producto
de estos acontecimientos surgen, al término de la última gran guerra, organizaciones
internacionales dedicadas a la atención de la educación y la cultura.
Más significativo es cómo, a raíz del fuerte crecimiento industrial producido
a partir de los años sesenta, proliferan las actividades de educación continua,
y el hecho irrefutable es que desde aquella década y hasta la fecha, la
educación dentro del mundo industrializado es considerada como permanente
o para toda la vida. Las fuertes y aceleradas transformaciones en el sector
tecnológico, industrial y laboral, han generado una necesidad de actualización
y especialización constante que solo una adecuada oferta en capacitación
puede satisfacer.
México no es la excepción, su primer antecedente
se dio en las I Jornadas Médicas, celebradas en 1933 en la Universidad Nacional
Autónoma de México, y no es hasta 1959 cuando se da otra actividad de esta
índole en citada institución educativa, sin dejar de llamar la atención
la fuerte proliferación de proyectos de educación continua en los años sesenta,
setenta y ochenta.[5]
Sin duda, la educación continua forma parte del proceso de cambio de las
instituciones de educación superior. La visión de la universidad como generadora
y transformadora de conocimiento y cultura, se enfrenta o se complementa,
según se vea, a la universidad generadora de procesos de modernización y
desarrollo tecnológico que requiere actualmente el sector laboral y social.
Esta última forma de interpretar y entender la educación superior es la
que se ha transmitido en los planes y programas nacionales de educación
desde el período presidencial de Salinas, seguido por la presidencia de
Zedillo y que continúa en el período presidencial
de Fox.
Los nuevos escenarios de la educación superior, entendida ésta como instrumento
esencial de formación de recursos humanos, requieren de una transformación
en la organización y planeación de los mismos. Ante este panorama la educación
continua aportaría las bases para favorecer la vinculación entre los centros
de educación superior, la sociedad y el sector productivo, dotando una educación
permanente fuera de la educación formal, que permitiría desarrollar el potencial
personal y profesional de los miembros de la sociedad.
La creación de las redes y asociaciones
de educación continua son muy recientes,
aunque en México, como anteriormente mencioné, las actividades de este tipo
de educación se vienen dando desde los años treinta del siglo XX,
lo cierto es que aparecen con mayor fuerza a partir de la generación de
los años ochenta. La creación de asociaciones y redes vinculadas con la
educación permanente comienza a surgir con mayor proliferación en los años
noventa. En 1990 se
conforma la Asociación Mexicana de Educación Continua, los programas de
educación continua promovidos por COLUMBUS apenas se dan a partir de 1994 y se funda la Red
Universitaria de Educación Continua de América Latina y el Caribe en 1998.
Con estos antecedentes, podemos concluir que en la actualidad es cuando
se están dando a conocer los primeros beneficios de estas redes y asociaciones.
Las instituciones mexicanas dedicadas a la educación continua que han incorporando
la modalidad a distancia dentro de sus actividades formativas, lo han hecho
ante la idea de que esta modalidad facilita la posibilidad de ampliar su
oferta de capacitación.
4. SELECCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN LA CAPACITACIÓN.
La selección de estas tecnologías
deberá centrarse, entre otros aspectos a consideración, en el valor de sus
aportaciones pedagógicas, en cuanto a su capacidad para cubrir necesidades
y mejorar situaciones de enseñanza – aprendizaje, contribuir en el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje, así como en el análisis de los resultados
producto de los estudios de las ventajas y desventajas a la hora de aplicar
cada una de estas tecnologías en la educación continua.
Para ello se expone el siguiente cuadro, que servirá como guía para la reflexión
en la toma de decisiones.
Criterios de selección de las tecnologías de la información y la
comunicación en la capacitación[6]
